방과후 교사가 수업 자료 준비에 AI를 활용한 실제 사례 이야기

수업 준비 시간이 늘 고민이던 방과후 교사의 현실

방과후 수업을 맡고 있는 교사들은 정규 교과 수업과는 또 다른 어려움을 겪는다. 교과서가 정해져 있지 않은 경우가 많고, 학생들의 수준 차이도 크다 보니 매 차시마다 새로운 자료를 준비해야 한다. 특히 미술, 코딩, 독서토론, 창의수학 같은 방과후 과목은 수업 자료의 완성도가 곧 수업 만족도로 이어진다. 경기도의 한 초등학교에서 방과후 수업을 담당하는 교사 A씨 역시 이런 고민을 안고 있었다. 매주 다른 주제로 활동지를 만들고, 설명 자료를 정리하다 보면 수업 시간보다 준비 시간이 더 길어지는 날도 많았다. 이 과정이 반복되면서 “수업은 즐거운데 준비가 너무 힘들다”는 생각이 자연스럽게 들었다고 한다.

 

AI를 처음 활용하게 된 계기

A씨가 AI를 수업 준비에 활용하게 된 계기는 단순했다. 다른 교사로부터 “자료 초안 정리할 때 AI 써보면 편하다”는 말을 듣고 호기심에 시도해본 것이다. 처음에는 거창한 자동화가 아니라, 수업 주제를 정리하는 데 도움을 받는 정도였다. 예를 들어 ‘초등 저학년 대상 환경 보호 수업’이라는 주제를 입력하고, 아이들 눈높이에 맞는 설명 문장을 만들어 달라고 요청했다. 그러자 AI는 수업 도입용 이야기, 활동 설명 문장, 정리 멘트까지 한 번에 정리된 초안을 제시했다. A씨는 이 초안을 그대로 쓰기보다는 자신의 말투와 수업 스타일에 맞게 다듬어 사용했다. 이 과정에서 가장 크게 느낀 점은 ‘완전히 새로 만드는 부담이 줄어든 것’이었다.

 

활동지와 설명 자료 준비에 달라진 변화

AI 활용이 본격적으로 도움이 된 부분은 활동지 제작이었다. 방과후 수업에서 활동지는 수업의 핵심 자료다. 문제 난이도 조절, 활동 흐름, 설명 문구 하나하나를 신경 써야 한다. A씨는 AI에게 “초등 3~4학년 대상, 놀이형 학습 활동지 구성”과 같은 조건을 주고 자료 구조를 먼저 받아본다. 그러면 AI는 도입 문제, 본 활동, 마무리 질문으로 구성된 틀을 제안해 준다. 이 틀을 바탕으로 A씨는 실제 수업 상황에 맞게 예시를 바꾸고, 학교 분위기에 맞게 표현을 조정한다. 예전에는 활동지 한 장을 만드는 데 1시간 이상 걸렸다면, 지금은 기본 틀을 만드는 시간은 10~15분 정도로 줄었다고 한다. 준비 시간 단축은 곧 수업 아이디어를 고민할 여유로 이어졌다.

학생 반응을 고려한 자료 수정에도 활용

방과후 수업은 학생 반응에 따라 자료를 빠르게 수정해야 하는 경우가 많다. 어떤 활동은 예상보다 어려워 보완이 필요하고, 어떤 설명은 아이들이 이해하지 못해 다시 풀어 써야 한다. 이럴 때 AI는 수정 작업에서도 도움을 준다. A씨는 수업 후 느낀 점을 간단히 정리해 AI에게 전달한다. 예를 들어 “이 활동은 설명이 길어서 아이들이 집중하지 못했다”거나 “문제가 너무 쉬웠다”는 식이다. 그러면 AI는 설명을 더 간단하게 바꾸거나, 난이도를 조절한 대안을 제시한다. 이런 과정을 통해 자료는 점점 A씨의 수업 스타일에 맞게 축적되었고, 비슷한 주제의 수업을 할 때 재활용도 쉬워졌다.

 

방과후 교사에게 AI가 주는 가장 큰 가치

A씨는 AI를 활용하면서 가장 크게 달라진 점으로 ‘심리적 부담 감소’를 꼽는다. 방과후 교사는 혼자 수업을 준비하는 경우가 많아 아이디어가 막히면 그대로 준비 스트레스로 이어진다. AI는 이때 함께 고민해주는 조력자 역할을 한다. 완성된 답을 주기보다는 생각의 방향을 잡아주는 도구에 가깝다. 덕분에 A씨는 자료 준비에 쫓기기보다, 학생 개개인의 반응을 관찰하고 수업 분위기를 조정하는 데 더 집중할 수 있게 되었다. 이는 수업의 질에도 자연스럽게 긍정적인 영향을 미쳤다.

 

방과후 수업 준비 방식의 작은 변화

이 사례에서 중요한 점은 AI가 방과후 교사의 역할을 대체하지 않는다는 것이다. 여전히 수업의 핵심은 교사의 경험과 판단이다. 다만 반복적인 문서 작업과 자료 초안 정리를 AI가 도와줌으로써, 교사는 더 중요한 부분에 에너지를 쓸 수 있게 된다. 방과후 교사에게 AI 활용은 거창한 기술 도입이 아니라, 수업 준비 방식을 조금 더 효율적으로 바꾸는 선택에 가깝다. A씨의 경험처럼, 작은 시도 하나가 방과후 수업 준비의 흐름을 바꾸는 계기가 될 수 있다.

 

방과후 교사에게 AI 활용이 남긴 실제적인 의미

A씨의 사례를 보면, AI 활용의 핵심은 ‘수업을 대신해주는 도구’가 아니라 ‘수업을 가능하게 만들어주는 여유’에 가깝다. 방과후 수업은 정해진 교과 틀보다 유연성이 크기 때문에, 교사의 준비 상태와 아이디어가 수업 만족도에 직접적인 영향을 미친다. AI를 활용한 이후 A씨는 자료를 만드는 데 쏟던 에너지를 학생 반응을 살피는 데 더 사용할 수 있었고, 그 결과 수업 중 즉흥적인 질문이나 확장 활동도 자연스럽게 늘어났다. 이는 학생들에게도 긍정적인 경험으로 이어졌다. 아이들이 “다음에는 어떤 활동을 할 거냐”고 먼저 묻기 시작했고, 수업 참여도 역시 눈에 띄게 달라졌다고 한다. 결국 AI 활용은 기술의 문제가 아니라, 방과후 교사가 자신의 전문성을 더 잘 발휘할 수 있도록 돕는 환경을 만드는 선택이었다. 이런 작은 변화들이 쌓여 방과후 수업의 질을 높이고, 교사와 학생 모두에게 만족스러운 학습 경험을 만들어간다.